利用线上平台推动课堂转型

余洋  江苏省苏州中学园区校一级教师

随着2017版《普通高中英语课程标准》的实施,新一轮教学改革已经展开。如何在新形势下,让学生发展学科核心素养,适应今后全球化、信息化的世界,已经成为最热门的教育话题。而如何使目前飞速发展的信息技术更好地为教学服务,真正起到其应有的效果,也是值得每一个教育工作者迫切思考的问题。上学期,苏州市教育局推出了苏州线上教育中心,旨在利用现代信息技术,帮助学生在课余有效地进行自我学习与提升。从暑假至今,笔者有幸参与了七次线上直播课程和两次答疑,对于平台的使用有了一些自己的心得与思考,下面谈谈自己的感受。

一、核心素养与翻转课堂

新课标提倡培养学生的学科核心素养。所谓“核心素养”,笔者认为是运用知识技能解决实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。这意味着当前的教学不能仅仅满足于教授学生知识,传统课堂上的“满堂灌”、大量的记忆与背诵,已经不再是课堂教学的主要方式——比格斯称之为“浅层学习”。而与之相对的“深层学习”,强调探索、批判性思考,关注学习过程,更有利于学生核心素养的发展。但是,在传统的学校课程设置中,教师在课堂上主要以教授知识为主,很难有时间去开展“深层学习”所要求的高阶活动。

所幸,信息技术的发展使得这一形势有了改变的可能,这就是所谓的“翻转课堂”。在上课之前,教师将知识点做成短视频,推送给学生。学生在家自行观看视频、做笔记并完成视频中的练习。在第二天的课堂中,教师根据学生前一天晚上的学习情况进行进一步讲解,随后开展小组讨论、辩论、项目制作等活动。翻转课堂彻底改变了传统课堂模式,学生在课外通过观看视频,解决了知识的识记和理解问题,教师在课堂上就有更多的时间和精力来帮助学生进行知识的应用、分析、创造等高阶活动。这正是新课标中强调的培养学生学科核心素养。

翻转课堂的优势显而易见。首先,它使拥有不同接受能力的学生可以根据自己的学习节奏学习知识。在传统课堂中,教师面对学习能力不同的学生通常会很为难。一个知识点到底需要讲几遍才合适?教师很难做到因材施教。而观看视频的最大好处在于,学生可以反复观看。学习能力强的学生可能只需要看一遍,而学习能力欠佳的学生可以看两遍甚至更多遍。他们不用担心自己会被教师“抛弃”,也不用担心会因受到别的学生的催促而感到脸上无光,这使得他们更愿意去完成教师布置的作业。

其次,它解决了学生课后作业无人辅导的尴尬局面。目前,教师布置的作业通常是巩固性的,很多都是对课堂知识点的应用。这是属于布鲁姆认知层次中比较高阶的环节,学生可能需要小组合作或者互联网的帮助才能完成。而学生通常被要求独立完成作业,家长也爱莫能助,这就容易导致学生难以解决作业中出现的问题,从而对学习丧失信心和动力。运用翻转课堂模式,学生在家中的作业就成了观看视频并记录,完成简单的练习,而比较难的活动则可以留到课堂上,在教师和同学的帮助下一起完成。

二、利用在线平台实现翻转课堂

今年暑假,我校顺应苏州市教育局的要求,利用苏州线上教育中心,给学生提供在线直播的视频课。笔者所带的学生正值高一升高二,结合他们的实际情况,笔者决定将视频课的内容定为“语法知识讲解”,包括非谓语动词和虚拟语气两部分。这些是学生在高二上学期必学的语法知识。通过推送,让学生在假期中先理解、记忆语法知识,开学后再利用课堂时间对这些知识点进行进一步的应用,这符合翻转课堂的理念,也契合新课标的精神。笔者将基本的语法规则和例句用PPT呈现,在知识讲解后设置了五个练习题,以检验学生的听课效果。在讲完课后,我要求学生对没有理解的部分反复观看,并做好笔记,写下自己的问题或困惑。

开学后,笔者让学生带着假期里的学习笔记来到课堂,并令他们在小组中分享和讨论,尽可能地解决问题。经过讨论,笔者发现,学生对于非谓语动词的概念及形式的理解没有问题,他们的问题在于无法在实际语境中选择正确的非谓语形式,以及很难在书面表达中正确应用非谓语从句。于是笔者的课堂时间不再用来讲解非谓语动词的概念及结构,而更多是用以解决下列问题:如何理解文章中的非谓语结构,如何将从句转换为非谓语结构,如何将书面表达中的句子加入非谓语结构,几堂课下来,笔者发现,相比于过去的语法课,今年的课堂有了很大的不同。

1.   学生的参与度更高,由于学生课前已经学习了语法知识,教师不必在课堂上重复讲解,从而避免了“一言堂”的尴尬。教师在备课时设计不同的活动,如看图造句、故事改写、句法改错等让学生将语法知识进行应用。学生在课堂上也不用忙于记笔记,而是积极参与小组活动,解决实际问题。这样一来,教师少讲,学生多练,学生的参与度自然就提高了。

2.   学生更加自信。在课堂上,学生通过小组讨论解决问题,完成活动。后进的学生不用担心自己无法完成相应的任务,他们可以通过小组中学得比较快的同学的帮助来进一步学习和理解,他们不用担心自己无法解决问题时所面临的尴尬。这样的学习模式保护了这部分孩子的自尊心,避免打击他们的学习积极性。而学习比较快的学生通过帮助后进学生,又进一步巩固了自己的对知识的记忆与理解,可谓“一石二鸟”。

3.   学生的学习效率更高。学生在课前观看视频、做笔记、提出问题,在课堂上完成讨论、应用等高阶学习活动。这样一来,课前学习的难度降低了,课堂学习的指向性更明确,而总体的学习时间并没有因此而增加,因此学生学习的效率更高了。

三、在线平台的不足与思考

苏州线上教育中心上线不到一年,对于教学效果的提升显而易见。然而,在笔者看来,作为一个新生事物,它还有很大的改进空间。

1.   在线平台如何与日常教学相融合。一些教师将在线平台与日常教学割裂开来。视频课中讲解知识,上课依旧照本宣科,使两者变成了两套教学体系。教师除了繁重的日常教学,还要花时间做课件、录视频:而学生除了完成日常作业,还要收看视频,完成相应任务。这样做的结果是教师和学生都感觉更累了,这也不是翻转课堂的本意。笔者认为,只有将在线平台与日常教学相融合,才能减轻教师和学生的负担,使在线平台不成为教学的负担。

2.   如何让学生受益更多。一些学生对线上平台的重视程度不够。他们认为,线上平台只是课堂学习的补充,看不看视频对课堂学习影响不大,因为教师在视频中讲解的内容还会在课堂上重复。这造成了一些课的收看率确实不尽人意。笔者认为,学生不重视的根本原因还是他们没有从中受益。因此,如何打造更贴合学生的课程体系,让学生通过在线平台获益更多,是苏州线上教育中心改进的方向。

3.   如何使在线平台便捷化、智能化。相对于目前流行的各种直播软件,在线平台的操作还略显复杂。笔者认为,在线平台的开发者应当尽可能简化登录和直播流程（如支持指纹或人脸识别登录、一键开启直播等）,让更多的教师和学生便于操作。另外,在线平台可以导入学生历次考试成绩与试卷,根据每个学生的不同情况,推送相应的视频课和课件,从而免去学生在茫茫“大海”中寻觅适合自己的视频课的漫长过程。

四、结语

信息技术的发展促进课堂转型。翻转课堂给教师提供了一种全新的教学思路,而苏州线上教育中心的成立使得翻转课堂模式有了用武之地。教师应该意识到,在线平台不是课堂学习的附属品,而是学生学习不可或缺的一部分。知识的讲授主要通过视频课来进行,而课堂则成为师生之间借助交互作用,相互传递、彼此交流,从而获得创见、变革自我的沟通平台。只有将在线平台与日常教学相融合,才能真正发挥在线平台的作用,真正推动课堂转型,使新课标落到实处,最终发展学生的学科核心素养。