基于苏州线上教育中心平台的 初中物理翻转式复习课堂的构想

程建军  苏州市振华中学校科技教育与信息处主任、高级教师

传统的初中物理复习课是教师“一言堂”的“填鸭式”教学，通常是教师通过放映课件来梳理基本知识或者教师讲解知识学生听、教师提出问题学生答、教师布置作业学生做，学生一直被老师牵着鼻子走，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来。其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多地讲解。所以，复习课要真正把学生放到主体位置上，以学生自学为主，从而培养其学习的独立性、主动性，充分发挥其自我探索、自我获取的精神，以改变他们消极被动的状态，提高复习的效果。翻转课堂这种基于慕课（即大型开放式网络课程）及微课的新型教学模式可以有效解决传统复习课存在的问题，实现高效复习。

一、翻转课堂的内涵

席卷全球高校的慕课已经向中小学学习领域渗透，翻转课堂是慕课平台的延伸，它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。翻转课堂是相对传统课堂而言的，其教学过程通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。在传统课堂中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本该应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。在课下的自我知识内化过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助，容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，无法从根本上将知识内化到其认知结构中。但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，翻转课堂改变了传统教学“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式。知识传授通过信息技术的辅助，在家里或课前完成，知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成，实现教学形态的“翻转”。

二、基于苏州线上教育平台的初中翻转式物理复习课堂的教学实施

1.实施翻转课堂的线上教育平台应具备的功能

要顺利开展翻转式初中物理复习课堂，就要有一个方便快捷的网络学习平台提供支撑。线上教育平台应有提供学生自主学习的空间，录制的视频可以在线观看，学生可以根据自己的需求播放、暂停和重复播放：每一节课都有固定的师生交流的空间，并有在线测试，平台能够对测试题进行评估和分析，对错题自动收集并统计错题发生概率；具有老师、学生的所有教学、学习过程全程永久保存，并且可随意调取、重复使用的功能，实现学生学习全过程的实况跟踪监测评价。

2.翻转式初中物理复习课堂的教学流程

(1) 创建课前学习任务单和学习资源

根据初中物理评价要求和知识网络，以表单的形式列出复习要求和学习资源，学习任务应针对性强，有梯度，能适合不同层次学生的需求。

课前学习资源主要包括微视频、课件、虚拟实验和测试题。这些资源都可以上传到网络学习平台，学生可以在线观看视频、下载资源和答题。教师在微视频制作中可以概念图的形式梳理知识要点，通过实验视频或动画，再现知识的形成过程，以归类示例的方法指导学生解决问题。微视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。在教师开发视频课程时，还需注意如何使学生积极参与到视频的学习中去，对学有余力、“吃不饱”的学生可以设计层次更深的微视频。

(2) 学生自主复习

学生根据课前学习任务单，按照自己的节奏观看教学视频、记录听课笔记、下载学习资源和在线答题，对学习中的遇到问题可以进行提问和讨论。学生通过反思和网络协作，发现自己的收获和疑点；通过与同伴在网络上交流学习，或寻求老师的在线帮助解决自己的疑点、分析自己的学习成果。教师可以全程监控学生的学习过程，如学生观看视频的时间、提出的问题、测试题的错误率等，甚至可以对学生上传的主观题进行批阅。教师在此过程中要进行必要的指导和参与学生的学习讨论。

(3) 课堂交流与总结

进入课堂环节以后，教师根据学生课前的学习情况，总结全班共性问题，如平台中统计出的错误率高的测试题和提出次数较多的问题，在全班统一讲授加以解决。同时还可以组织学生分组交流复习中遇到的问题或有探究价值的问题，并开展讨论，进一步帮助学生完成知识内化的过程。为了减轻课后负担，将课后作业改成课堂小测的形式，对学生进行针对性训练，加深其对物理概念的理解和对物理规律的掌握与运用。

(4) 评价反馈一反思教学

一节课结束后，教师要进行适当的点评。在点评过程中，一是总结同学们在学习中的积极表现和态度：二要点评学生在学习过程中思维的“闪光点”与不足：三要反思复习目标达成度：最后再布置下一节课的课前学习任务单，对部分学有余力的同学还可以布置一些拓展性问题。

三、基于苏州线上教育中心平台的翻转式初中物理复习课堂的优势

1.以学生为中心。在传统复习课中，教师以梳理概念和讲解例题为主，学生有疑问的时候，会举手或者在课后找老师沟通。翻转课堂改变了这种模式。学生先在课前自主复习，课堂成了大家一起交流的空间。这种新型的教学方法，与“以教师为中心”的教学模式完全不同，老师从“知识传授者”变成了学生学习的指导者和答疑解惑者。这种方式，让教师实现了角色的改变，“以学生为中心”这一理念，更适应信息时代对中学教师的要求。

2. 个性化的教学。这个信息化的课堂，与传统班级授课的模式相比，学生对自己的学习有了个性化的选择。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就使不同层次学生的学习需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导。

3.增强师生间的互动。在翻转课堂中，教师与学生可进行一对一交流，也可将有相同问题的学生聚集起来给以讲解或演示。教师在学生看完课前教学视频后，在学生自主复习的前提下，进一步与学生沟通，这种方式可以促进学生对知识的理解，且能在解决学生困惑的同时，促进学生对知识的迁移。这种新型的交流模式，既能加深老师与学生间的联系，又能使学生进一步内化学到的知识，有利于教学质量的提升。

【参考文献】

[1]张跃国，张渝江，透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3)，

[2]张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012(4)

[3]金陵，理解翻转课堂的三个关健点[J].中国信息技术教有，2014(7)